Dissertação de Doutorado em Educação na Prática: Como Definir o Escopo de um Problema Prático que Sua Banca Aprovará

A maioria das propostas de dissertação de doutorado em educação (EdD) que são devolvidas pela banca examinadora não falha na metodologia. Elas falham um passo antes, na resolução do problema. Um diretor de escola ou gestor distrital em exercício chega com uma preocupação real e urgente, como alunos do nono ano desmotivados, crescimento desigual na leitura ou alta rotatividade de professores, e a descreve de acordo com a sua própria perspectiva no trabalho. Uma banca examinadora lê o mesmo parágrafo e vê um problema sem contexto, sem ponto de partida, sem variáveis ​​que o candidato controle e sem resultados mensuráveis ​​dentro do prazo de um doutorado.

Este guia destina-se a educadores e administradores em doutorados com foco na prática, especialmente programas moldados pelo Projeto Carnegie sobre o Doutorado em Educação (CPED). Ele aborda desde uma preocupação escolar abrangente até um problema prático aprovável, compara os cinco modelos mais frequentemente utilizados por candidatos ao EdD, mostra como conectar a prática à teoria para que o trabalho tenha qualidade acadêmica, contrapõe a estrutura tradicional de cinco capítulos ao formato de dissertação prática e lista os motivos pelos quais as propostas são mais frequentemente rejeitadas. Se você já possui um rascunho e deseja uma segunda opinião especializada, a Editverse oferece serviços dedicados à elaboração de dissertações de DBA e EdD, focados exatamente nesses pontos de verificação da banca.

1. Dissertação de EdD vs. Dissertação de PhD: O que realmente muda?

Essa distinção é mais antiga do que a maioria dos programas atuais. Shulman e seus colegas argumentaram na revista Educational Researcher que os doutorados em educação haviam obscurecido dois propósitos: preparar acadêmicos e preparar profissionais, de modo que nenhum dos dois era bem executado. Eles propuseram, então, um doutorado em prática distinto, com sua própria base acadêmica (Shulman et al., 2006). Os programas influenciados pelo CPED surgiram dessa crítica, e o produto final que eles definiram é a dissertação em prática (DiP).

Uma revisão de dissertações de um programa de doutorado em educação (EdD) online descreve a dissertação de doutorado em prática (DiP) como diferente de uma dissertação de doutorado tradicional em dois aspectos: ela aborda um problema da prática e conecta explicitamente a teoria à prática (Vasconcelos et al., 2024). Essa é toda a diferença em uma frase. Uma dissertação de doutorado é avaliada principalmente por sua contribuição para um corpo de conhecimento. Uma dissertação de doutorado em educação (EdD) é avaliada por sua capacidade de aprimorar, ou informar de forma confiável o aprimoramento de, um contexto de prática específico, ao mesmo tempo em que atende aos padrões acadêmicos de evidência.

Três consequências práticas decorrem para o candidato:

• O cenário geralmente é seu. A maioria dos candidatos ao doutorado em educação (EdD) estuda a organização em que trabalham, o que representa um ponto forte em termos de acesso e relevância, além de ser uma questão de planejamento a ser considerada, e não uma reflexão tardia.
• A generalização não é a principal alegação. O comitê espera insights replicáveis ​​e impacto local, não inferências em nível populacional.
• A ação geralmente faz parte do estudo. Muitos formatos esperam que você projete, teste e aprimore uma mudança, e não apenas descreva um problema.

A versão dessa divisão aplicada às escolas de negócios segue a mesma linha; nossa comparação entre uma dissertação de DBA e uma de PhD abrange o paralelo para doutorados profissionais fora da área da educação.

2. O que é considerado um problema prático em uma dissertação de doutorado em educação (EdD)?

Um problema de prática é uma lacuna persistente, específica e acionável entre o que está acontecendo em um ambiente educacional e o que deveria estar acontecendo, localizada dentro da esfera de influência do candidato. A pesquisa sobre como os candidatos realmente encontram esses problemas é instrutiva. Uma análise documental de 28 dissertações de doutorado em educação (EdD) de uma universidade com forte foco em pesquisa constatou que os problemas surgiam das dificuldades sentidas pelos candidatos e de dilemas do mundo real, agrupando-se em torno do apoio a alunos marginalizados, da melhoria do desenvolvimento profissional de educadores e do apoio a iniciantes na profissão; os autores concluíram com quatro diretrizes para ajudar os candidatos a identificar problemas (Ma et al., 2018). Uma segunda análise documental de 19 dissertações constatou que os problemas eram amplamente determinados pelos papéis profissionais dos candidatos e concluiu que o próprio conceito ainda precisa de refinamento em relação à forma como os programas e os candidatos o utilizam (Gillham et al., 2019).

Lidas em conjunto, essas descobertas explicam por que tantas primeiras versões são devolvidas. Os candidatos partem de uma dificuldade genuína sentida, o que é o instinto correto, mas a visão do problema moldada pelo papel desempenhado geralmente é mais ampla do que qualquer estudo isolado pode abranger. O teste prático que os especialistas da Editverse aplicam a uma versão preliminar do problema tem cinco partes:

1. Localizado: um ambiente específico (uma escola, uma faixa etária, um departamento, um programa), e não "escolas" ou "o distrito" em geral.
2. Comprovado: Os dados locais já mostram a discrepância, com uma base de referência que você pode citar.
3. Acionável: Está relacionado com a sua função ou o seu acesso; pode alterar algumas coisas a respeito.
4. Mensurável: Pelo menos um desfecho pode ser acompanhado durante o período do estudo.
5. Solução neutra: A declaração descreve a lacuna, não a solução. "Não temos um programa de mentoria" é uma solução disfarçada de problema.

A abordagem da equidade é importante em muitos programas influenciados pelo CPED. Em um programa de doutorado em educação (EdD) baseado na ciência crítica da melhoria, os alunos passaram de sua concepção inicial de problemas para uma abordagem sistêmica no diagnóstico, juntamente com uma nova compreensão de como suas identidades sociais moldavam o problema (Zumpe et al., 2024). Os comitês nesses programas buscam essa etapa de diagnóstico antes que qualquer intervenção seja proposta.

3. Exemplo Prático: Da Preocupação Distrital ao Problema Prático Aprovável

O exemplo abaixo é ilustrativo e foi construído a partir do padrão que a Editverse observa com mais frequência em rascunhos de propostas de doutorado em educação (EdD). Um vice-diretor de uma escola de ensino médio começa expressando uma preocupação que todo educador reconhece.

Etapa 1: A preocupação geral

“Nossos alunos do nono ano estão desmotivados.” Isso é verdade e importante, mas ainda não é algo que possa ser pesquisado. A desmotivação pode se referir à frequência escolar, ao comportamento, às notas, ao senso de pertencimento ou à motivação, cada um com dados e indicadores diferentes. Não há um ponto de partida, e o candidato não pode mudar o “engajamento” diretamente.

Passo 2: Escolha o indicador que você consegue ver e influenciar.

O candidato analisa dados locais e constata que o absenteísmo crônico entre alunos do nono ano em sua própria escola está acima da média do distrito e aumentou nos últimos anos. A frequência é registrada diariamente, está relacionada à reprovação nas disciplinas e o candidato supervisiona o programa de aconselhamento. Isso faz do absenteísmo crônico o indicador: visível, local e dentro da esfera de influência do candidato.

Etapa 3: Defina o cenário e as partes interessadas.

Contexto: uma escola de ensino médio, apenas alunos do nono ano. Partes interessadas: alunos, famílias, os professores orientadores que implementarão qualquer mudança e a secretaria responsável pelos dados. Identificar as partes interessadas antecipadamente permite que a comissão saiba quem será entrevistado, quem precisa concordar com a mudança e de quem é necessário obter permissão para usar os dados.

Passo 4: Escreva o enunciado do problema e a pergunta.

Problema prático: “O absenteísmo crônico entre os alunos do nono ano da [Escola] excede a média do distrito e aumentou nos últimos três anos, contribuindo para a reprovação no primeiro ano. As medidas de resposta à frequência escolar são reativas e só chegam aos alunos depois que as faltas se acumulam.”

Questões de pesquisa: (1) Como uma rotina semanal de acompanhamento escolar altera a taxa de absenteísmo crônico de alunos do nono ano ao longo de dois semestres? (2) Como os alunos e os professores orientadores vivenciam a rotina e quais adaptações eles recomendam?

Observe o que não aconteceu: o candidato não começou escolhendo “métodos mistos” ou “estudo de caso”. O planejamento experimental ficou de fora da questão. Uma pergunta sobre se uma mudança altera um indicador ao longo de ciclos repetidos aponta para a ciência da melhoria ou pesquisa-ação; uma pergunta sobre se um programa existente atinge seus objetivos apontaria para a avaliação de programas.

4. Escolhendo um modelo para sua dissertação de doutorado em educação

Cinco modelos abrangem a maioria das dissertações na prática. Em uma revisão de dissertações concluídas por um programa, a maioria dos candidatos optou por um paradigma pragmático e um modelo de métodos mistos, relatou uma intervenção de pesquisa-ação em contextos de ensino fundamental e médio, coletou dados de questionários e entrevistas e os analisou com estatísticas descritivas ou inferenciais e análise temática (Vasconcelos et al., 2024). O comum não é o mesmo que o correto: cada modelo deve responder a uma pergunta diferente da banca examinadora.

pesquisa-ação

Alguns programas adotaram a pesquisa-ação como padrão. A Northeastern University reformulou seu doutorado em educação (EdD) para que os alunos implementem e avaliem seu trabalho de transformação enquanto ainda estão matriculados, utilizando a pesquisa-ação como sua pedagogia principal e um formato alternativo de doutorado que prioriza as vozes dos participantes e os resultados da iniciativa (Ewell et al., 2022). Se o seu programa funciona dessa maneira, a comissão espera que os ciclos em si estejam visíveis no relatório. Nosso guia introdutório sobre pesquisa-ação e como ela conecta teoria e prática aborda a lógica dos ciclos com mais detalhes.

Ciência da melhoria e ciclos PDSA

A ciência da melhoria exige que você especifique o problema e o objetivo com precisão e, em seguida, aprenda por meio de testes iterativos. Um estudo de um doutorado em liderança educacional (EdD) que utilizou a ciência da melhoria como metodologia principal constatou que os participantes desenvolveram sua capacidade de conduzir ciclos iterativos e refinar as definições de problemas, e enfatizou que essa preparação requer atividades de aprendizado que vão além dos cursos tradicionais de métodos de pesquisa (Lozano et al., 2023). Para o exemplo prático acima, três ciclos PDSA da rotina de aconselhamento, cada um com uma medida de frequência e um breve debriefing com o professor, seriam uma opção natural.

Avaliação do programa

A avaliação de programas é adequada para candidatos que precisam avaliar uma iniciativa já existente. Um programa que se tornou a opção preferida para o Diploma em Prática (DiP) utiliza uma estrutura de avaliação focada na utilização e destaca considerações que os candidatos devem definir logo no início: sua relação com o programa avaliado, o impacto em sua posição profissional, o apoio à avaliação, o acesso aos dados, o consentimento e como os resultados serão utilizados (Varga et al., 2022). Um comitê questionará cada um desses pontos antes de aprovar o projeto.

Estudo de caso e métodos mistos

O estudo de caso é adequado para um problema que você precisa entender antes de poder alterá-lo, enquanto a metodologia mista se adequa a uma questão que realmente exige tanto uma mudança mensurável quanto um relato de como as pessoas a vivenciaram. A armadilha da metodologia mista é a mesma em todos os doutorados profissionais: duas vertentes coletadas lado a lado sem um ponto de integração definido. Nosso guia para escolher entre métodos quantitativos, qualitativos ou mistos aborda os tipos de delineamento em detalhes; a lógica se aplica diretamente à dissertação de doutorado em educação (EdD).

5. A ligação entre a prática e a teoria: fazendo com que a dissertação seja lida como produção acadêmica

A razão mais comum pela qual uma dissertação de doutorado em educação (EdD), que de outra forma seria sólida, se assemelha mais a um relatório de projeto do que a uma produção acadêmica é a utilização de uma estrutura teórica meramente decorativa: uma teoria mencionada no Capítulo 2 e nunca mais utilizada. Com base em recomendações da literatura sobre o Programa de Desenvolvimento Profissional Contínuo (CPED), um ensaio recente lista os elementos que tornam a pesquisa acadêmica-prática rigorosa: coleta rigorosa de dados, estruturas teóricas explícitas, evidências de impacto na prática e tratamento transparente de vieses, apoiados por declarações de posicionamento e reflexividade, além da participação de grupos de especialistas em crítica (Rodriguez López, 2024).

Uma estrutura conquista seu lugar quando desempenha três funções:

1. Isso explica o mecanismo. Por que a ideia de mudança deveria influenciar o resultado? No exemplo da frequência escolar, uma teoria sobre o sentimento de pertencimento à escola ou a motivação dos alunos explica por que uma verificação semanal com um adulto pode reduzir o absenteísmo; uma teoria genérica de liderança não explica isso.
2. Isso dá forma aos instrumentos. Os tópicos da entrevista e os itens da pesquisa devem estar alinhados aos conceitos da estrutura, para que o leitor possa perceber a teoria na coleta de dados.
3. Isso estrutura a discussão. O Capítulo 5 (ou equivalente) deve retomar a estrutura e explicar o que as descobertas confirmam, ampliam ou complicam.

Muitos programas também distinguem uma estrutura teórica (uma teoria estabelecida) de uma estrutura conceitual (seu próprio mapa de como o problema, a mudança e os resultados se conectam). Em dissertações de ciência da melhoria, a estrutura conceitual é frequentemente o diagrama de direcionadores ou a teoria da melhoria. Independentemente do termo usado em seu manual, o teste é o mesmo: um leitor conseguiria prever seus instrumentos e sua análise apenas com base na estrutura?

6. Dissertação de doutorado em cinco capítulos versus formato de dissertação na prática

Os programas variam. Alguns mantêm a estrutura tradicional de cinco capítulos, outros utilizam um formato alternativo de Dissertação de Conclusão de Curso (DiP) e alguns aceitam dissertações baseadas em artigos ou em grupo. A comparação abaixo mostra o mapeamento mais comum; siga sempre o manual e o modelo do seu programa, aplicando as normas da APA 7 ou o guia de estilo da instituição em todo o documento.

O formato DiP não é uma versão mais leve do modelo de cinco capítulos. Ele desloca o foco da revisão da literatura para o diagnóstico local e da pesquisa futura para as próximas ações.

7. Por que as propostas de dissertação de doutorado em educação (EdD) voltam a ser populares

Em todas as versões preliminares das propostas de EdD analisadas pelos especialistas da Editverse, os mesmos padrões se repetem. A maioria deles remonta às etapas de definição de escopo mencionadas anteriormente.

O problema reside na dimensão da tarefa, não na dimensão do estudo.

“Aprimorar a equidade em nosso distrito” é uma missão, não um problema prático. Concentre-se em um contexto específico, uma população e um indicador, como no exemplo prático.

A solução está implícita no enunciado do problema.

Se o problema for "não existe um programa de coaching", o estudo só poderá concluir que o coaching é necessário. Identifique a lacuna e deixe que a análise da causa raiz justifique a proposta de mudança.

Sem linha de base local

Os comitês esperam evidências de que o problema existe no seu contexto atual. As estatísticas nacionais contextualizam o problema, mas não o estabelecem por si só.

Desenho escolhido antes da pergunta

Os candidatos que optam por um "estudo de métodos mistos" em primeiro lugar muitas vezes acabam formulando perguntas que se encaixam nesse método. Inverta a ordem e justifique o delineamento do estudo a partir da pergunta.

Acesso aos dados e função ainda não definidos

Estudar a própria organização significa confirmar o acesso aos registros e participantes e explicar como o seu papel influencia a investigação. A literatura sobre avaliação de programas lista esses itens como questões a serem resolvidas antes da aprovação do projeto (Varga et al., 2022).

O formato entra em conflito com as expectativas da pós-graduação.

Dissertações com foco na prática podem esbarrar na epistemologia padrão da universidade de pesquisa. Um estudo descreve como epistemologias conflitantes entre programas de doutorado em educação (EdD) e escolas de pós-graduação afetaram alunos e professores, e recomenda políticas que apoiem trabalhos de doutorado a partir de uma gama de abordagens epistemológicas (Kennedy et al., 2018). Verifique o que sua escola de pós-graduação, e não apenas seu programa, aceita antes de optar por um formato alternativo.

Muitos desses problemas são os mesmos que paralisam os doutorados em administração; nosso guia sobre o que é realmente necessário para ter uma proposta de dissertação aprovada aborda o lado da banca examinadora com mais detalhes.

8. Adequação do apoio à dissertação de doutorado em educação a esta etapa

A definição do escopo é onde a expertise externa se mostra mais valiosa, pois todos os capítulos subsequentes herdam a formulação do problema. A Editverse conecta candidatos ao EdD com especialistas em educação que trabalham seguindo a mesma sequência apresentada neste guia: definição do escopo do problema com base no teste de cinco partes, alinhamento do projeto à questão, integração da estrutura teórica entre os capítulos e uma verificação prévia à submissão em relação ao modelo do seu programa. A edição segue as normas da APA 7 ou o modelo da sua instituição, e todo o trabalho está alinhado com o COPE, ICMJE e GPP3, respeitando os princípios éticos institucionais e específicos de cada país. Detalhes completos sobre o serviço estão disponíveis na página de auxílio para dissertações de EdD .

Está a fazer um doutoramento (PhD) ou outro tipo de doutoramento que não seja um EdD? O nosso serviço de apoio à dissertação abrange a edição de capítulos, estatística e preparação para a defesa em diversas áreas do conhecimento.

9. perguntas frequentes

10. O resultado final

Uma dissertação de doutorado em educação (EdD) é aprovada com base na solidez do problema prático que apresenta. Delimite uma preocupação real a um contexto específico, nomeie as partes interessadas e defina um resultado mensurável; apresente a lacuna sem incluir a solução; deixe que a questão guie o projeto; e escolha uma estrutura que explique por que a mudança deve funcionar e utilize-a em todos os capítulos. Os candidatos que realizam esse trabalho inicial dedicam suas reuniões de banca ao conteúdo em vez de redefini-lo.

Referências

1. Ewell, S., Childers-McKee, C., Giblin, J., McNabb, J., Nolan, K., & Parenti, M. (2022). Colocando em prática: A dissertação na Northeastern University. Impactando a Educação: Revista sobre a Transformação da Prática Profissional, 7(1), 4-8. https://doi.org/10.5195/ie.2022.219
2. Gillham, JC, Williams, NV, Rife, G., & Parker, KK (2019). Problemas da prática: Uma análise documental de dissertações de doutorado em educação. Impactando a Educação: Revista sobre a Transformação da Prática Profissional, 4(1). https://doi.org/10.5195/ie.2019.85
3. Kennedy, BL, Altman, M., & Pizano, A. (2018). Engajando-se na batalha dos caracóis ao desafiar o modelo tradicional de dissertação. Impactando a Educação: Revista sobre a Transformação da Prática Profissional, 3(1). https://doi.org/10.5195/ie.2018.27
4. Lozano, M., Garcia, LW, & Sandoval, C. (2023). Desenvolvendo liderança para melhoria. Impactando a Educação: Revista sobre a Transformação da Prática Profissional, 8(2), 16-24. https://doi.org/10.5195/ie.2023.345
5. Ma, VW, Dana, NF, Adams, A., & Kennedy, BL (2018). Compreendendo o problema da prática: Uma análise de dissertações de EdD de prática profissional. Impactando a Educação: Revista sobre a Transformação da Prática Profissional, 3(1). https://doi.org/10.5195/ie.2018.50
6. Rodriguez López, LM (2024). Impacto do viés na jornada de doutorado do acadêmico-praticante. Impactando a Educação: Revista sobre a Transformação da Prática Profissional, 9(2), 34-41. https://doi.org/10.5195/ie.2024.398
7. Shulman, LS, Golde, CM, Bueschel, AC, & Garabedian, KJ (2006). Reivindicando os doutorados em educação: uma crítica e uma proposta. Pesquisador Educacional, 35(3), 25-32. https://doi.org/10.3102/0013189X035003025
8. Varga, MA, Green, KB, & Lindsey, JG (2022). Considerações profissionais e práticas para a dissertação de avaliação de programas. Impactando a Educação: Revista sobre a Transformação da Prática Profissional, 7(1), 16-19. https://doi.org/10.5195/ie.2022.226
9. Vasconcelos, L., Grant, MM, Tang, H., Ari, F., Arslan-Ari, I., & Qian, Y. (2024). Revisão de dissertações de um programa de doutorado educacional em design e tecnologias de aprendizagem assíncrona online. Impactando a Educação: Revista sobre a Transformação da Prática Profissional, 9(2), 9-20. https://doi.org/10.5195/ie.2024.406
10. Zumpe, E., Uy, PS, Hakouz, A., & Szczesiul, SA (2024). Desenvolvendo mentalidades para melhoria contínua focada na equidade: Rastreando mudanças em um programa de Ed.D. usando ciência crítica de melhoria. Fronteiras na Educação, 9 1426126. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1426126