Disertasi EdD dalam Amalan: Cara Merangkumi Masalah Amalan yang Akan Diluluskan oleh Jawatankuasa Anda

Kebanyakan cadangan disertasi EdD yang dihantar oleh jawatankuasa tidak gagal dari segi kaedah. Ia gagal selangkah lebih awal, iaitu dalam masalah. Pengetua atau pemimpin daerah yang bekerja tiba dengan kebimbangan yang nyata dan mendesak, seperti pelajar darjah sembilan yang tidak terlibat, pertumbuhan bacaan yang tidak sekata atau kadar pertukaran guru yang tinggi, dan menulisnya pada saiz yang dirasakan dalam pekerjaan itu. Jawatankuasa membaca perenggan yang sama dan melihat masalah tanpa tetapan, tanpa garis dasar, tanpa tuas yang dikawal oleh calon dan tiada hasil yang boleh diukur oleh sesiapa pun dalam garis masa kedoktoran.

Panduan ini adalah untuk pendidik dan pentadbir dalam ijazah kedoktoran pengamal, terutamanya program yang dibentuk oleh Projek Carnegie mengenai Doktor Pendidikan (CPED). Ia menerangkan satu kebimbangan sekolah yang luas sehingga ke masalah amalan yang boleh diluluskan, membandingkan lima reka bentuk calon EdD yang paling kerap digunakan, menunjukkan cara mengaitkan amalan dengan teori supaya karya tersebut dibaca sebagai biasiswa, menetapkan struktur lima bab tradisional di sebelah format disertasi-dalam-praktikal dan menyenaraikan sebab-sebab cadangan paling kerap dikembalikan. Jika anda sudah mempunyai draf dan mahukan set pakar kedua mengenainya, Editverse menjalankan bantuan disertasi DBA dan EdD khusus yang dibina di sekitar pusat pemeriksaan jawatankuasa ini.

1. Disertasi EdD vs PhD: Apa yang Sebenarnya Berubah

Perbezaan ini lebih lama daripada kebanyakan program semasa. Shulman dan rakan-rakannya berhujah dalam Educational Researcher bahawa ijazah kedoktoran pendidikan telah mengaburkan dua tujuan, iaitu menyediakan sarjana dan menyediakan pengamal, jadi kedua-duanya tidak dilakukan dengan baik, dan mereka mencadangkan ijazah kedoktoran amalan yang berbeza dengan asas ilmiahnya sendiri (Shulman et al., 2006). Program yang dipengaruhi CPED berkembang daripada kritikan itu, dan produk kemuncak yang mereka tetapkan ialah disertasi dalam amalan (DiP).

Satu ulasan disertasi daripada satu program EdD dalam talian menggambarkan DiP berbeza daripada disertasi PhD tradisional dalam dua cara: ia menangani masalah amalan, dan ia secara eksplisit menghubungkan teori dengan amalan (Vasconcelos et al., 2024). Itulah perbezaan keseluruhan dalam satu ayat. Disertasi PhD dinilai terutamanya berdasarkan sumbangannya kepada sejumlah pengetahuan. Disertasi EdD dinilai sama ada ia menambah baik, atau memaklumkan secara kredibel penambahbaikan, persekitaran amalan tertentu sambil masih memenuhi piawaian bukti ilmiah.

Tiga akibat praktikal akan berlaku kepada calon:

• Tetapan biasanya milik anda sendiri. Kebanyakan calon EdD mengkaji organisasi tempat mereka bekerja, yang merupakan kekuatan untuk akses dan kerelevanan serta isu reka bentuk untuk dirancang, bukan sesuatu yang difikirkan kemudian.
• Kebolehgeneralisasian bukanlah dakwaan utama. Jawatankuasa ini menjangkakan pandangan yang boleh dipindah milik dan impak tempatan, bukan inferens peringkat populasi.
• Tindakan selalunya merupakan sebahagian daripada kajian. Banyak format menjangkakan anda mereka bentuk, menguji dan memperhalusi perubahan, bukan sahaja menerangkan masalah.

Versi sekolah perniagaan bagi perpecahan ini adalah sama; perbandingan disertasi DBA vs PhD kami merangkumi persamaan untuk doktor falsafah pengamal di luar pendidikan.

2. Apa yang Dikira sebagai Masalah Amalan dalam Disertasi EdD

Masalah amalan merupakan jurang yang berterusan, khusus dan boleh diambil tindakan antara apa yang berlaku dalam suasana pendidikan dan apa yang sepatutnya berlaku, yang terletak di dalam lingkungan pengaruh calon. Kajian tentang bagaimana calon sebenarnya menemui masalah ini adalah instruktif. Analisis dokumen terhadap 28 disertasi EdD daripada sebuah universiti berintensifkan penyelidikan mendapati bahawa masalah datang daripada kesukaran yang dirasai calon dan dilema dunia sebenar, yang merangkumi sokongan kepada pelajar terpinggir, peningkatan pembangunan profesional pendidik dan sokongan kepada mereka yang baru memasuki profesion ini; penulis menutup dengan empat garis panduan untuk membantu calon mengenal pasti masalah (Ma et al., 2018). Analisis dokumen kedua terhadap 19 disertasi mendapati masalah sebahagian besarnya ditentukan oleh peranan profesional calon, dan menyimpulkan bahawa konsep itu sendiri masih memerlukan penambahbaikan dalam cara program dan calon menggunakannya (Gillham et al., 2019).

Baca bersama, penemuan tersebut menjelaskan mengapa begitu banyak draf pertama kembali. Calon bermula daripada kesukaran yang dirasakan secara tulen, yang merupakan naluri yang betul, tetapi pandangan berbentuk peranan tentang sesuatu masalah biasanya lebih luas daripada yang dapat ditangani oleh mana-mana kajian tunggal. Ujian kerja yang digunakan oleh pakar subjek Editverse untuk draf pernyataan masalah mempunyai lima bahagian:

1. Terletak: satu tetapan yang dinamakan (sekolah, kumpulan gred, jabatan, program), bukan "sekolah" atau "daerah" secara umum.
2. Terbukti: Data tempatan sudah menunjukkan jurang tersebut, dengan garis dasar yang boleh anda sebutkan.
3. Boleh diambil tindakan: ia terletak di dalam peranan atau akses anda; anda boleh mengubah sesuatu mengenainya.
4. Terukur: sekurang-kurangnya satu hasil boleh dijejaki dalam tempoh kajian.
5. Neutral larutan: Kenyataan itu menerangkan jurang, bukan penyelesaiannya. "Kami kekurangan program bimbingan" adalah penyelesaian yang menyamar sebagai masalah.

Pembingkaian ekuiti penting dalam banyak program yang dipengaruhi CPED. Dalam satu program EdD yang dibina berdasarkan sains penambahbaikan kritikal, pelajar beralih daripada pembingkaian awal masalah mereka kepada pendekatan sistem untuk mendiagnosisnya, di samping pemahaman baharu tentang bagaimana identiti sosial mereka membentuk masalah (Zumpe et al., 2024). Jawatankuasa dalam program sedemikian mencari langkah diagnostik tersebut sebelum sebarang intervensi dicadangkan.

3. Contoh yang Diusahakan: Daripada Keprihatinan Daerah kepada Masalah Amalan yang Boleh Diluluskan

Contoh di bawah adalah ilustrasi, dibina daripada corak yang paling kerap dilihat oleh Editverse dalam draf cadangan EdD. Seorang penolong pengetua di sekolah menengah komprehensif memulakan dengan kebimbangan yang disedari oleh setiap pendidik.

Langkah 1: Kebimbangan yang luas

“Pelajar darjah sembilan kita tidak terlibat.” Ini benar dan penting, tetapi ia masih belum boleh dikaji. Tidak terlibat boleh bermaksud kehadiran, tingkah laku, gred, rasa kekitaan atau motivasi, setiap satunya dengan data dan tuas yang berbeza. Tiada garis dasar, dan calon tidak boleh mengubah “penglibatan” secara langsung.

Langkah 2: Pilih penunjuk yang anda boleh lihat dan pengaruhi

Calon menyemak data tempatan dan mendapati bahawa ketidakhadiran kronik dalam kalangan pelajar darjah sembilan di sekolah mereka sendiri berada di atas kadar daerah dan telah meningkat sejak beberapa tahun kebelakangan ini. Kehadiran direkodkan setiap hari, ia dikaitkan dengan kegagalan kursus, dan calon menyelia program nasihat. Ini menjadikan ketidakhadiran kronik sebagai penunjuk: ketara, setempat dan dalam lingkungan pengaruh calon.

Langkah 3: Namakan persekitaran dan pihak berkepentingan

Latar: satu sekolah menengah, darjah sembilan sahaja. Pihak berkepentingan: pelajar, keluarga, guru penasihat yang akan membawa sebarang perubahan, dan pejabat kehadiran yang memiliki data. Menamakan pihak berkepentingan lebih awal memberitahu jawatankuasa siapa yang akan ditemu bual, siapa yang mesti bersetuju dengan perubahan tersebut dan data siapa yang anda perlukan kebenaran untuk digunakan.

Langkah 4: Tulis pernyataan masalah dan soalan

Masalah amalan: “Ketidakhadiran kronik dalam kalangan pelajar darjah sembilan di [Sekolah] melebihi kadar daerah dan telah meningkat sejak tiga tahun lalu, menyumbang kepada kegagalan kursus tahun pertama. Respons kehadiran sedia ada adalah reaktif dan hanya sampai kepada pelajar selepas ketidakhadiran terkumpul.”

Soalan kajian: (1) Bagaimanakah rutin daftar masuk penasihat mingguan mengubah kadar ketidakhadiran kronik pelajar darjah sembilan merentasi dua semester? (2) Bagaimanakah pelajar dan guru penasihat mengalami rutin tersebut, dan apakah penyesuaian yang mereka cadangkan?

Perhatikan apa yang tidak berlaku: calon tidak bermula dengan memilih "kaedah campuran" atau "kajian kes." Reka bentuk itu tidak dapat dipertimbangkan. Persoalan tentang sama ada perubahan menggerakkan penunjuk ke atas kitaran berulang menunjukkan kepada sains penambahbaikan atau penyelidikan tindakan; persoalan tentang sama ada program sedia ada memenuhi matlamatnya akan menunjukkan kepada penilaian program sebaliknya.

4. Memilih Reka Bentuk untuk Disertasi EdD Anda

Lima reka bentuk merangkumi kebanyakan disertasi dalam praktik. Dalam satu semakan program terhadap DiP yang telah siap, kebanyakan calon memilih paradigma pragmatik dan reka bentuk kaedah campuran, melaporkan intervensi kajian tindakan dalam persekitaran K-12, mengumpul tinjauan dan temu bual, dan menganalisisnya dengan statistik deskriptif atau inferensi dan analisis tematik (Vasconcelos et al., 2024). Umum tidak sama dengan betul: setiap reka bentuk perlu menjawab soalan jawatankuasa yang berbeza.

Kajian tindakan

Sesetengah program telah menjadikan penyelidikan tindakan sebagai langkah lalai. Northeastern University telah mereka bentuk semula EdD-nya supaya pelajar melaksanakan dan menilai kerja perubahan mereka semasa mendaftar, menggunakan penyelidikan tindakan sebagai pedagogi utamanya dan format DiP alternatif yang mengetengahkan suara peserta dan hasil inisiatif (Ewell et al., 2022). Jika program anda berfungsi dengan cara ini, jawatankuasa akan menjangkakan kitaran itu sendiri akan dapat dilihat dalam penulisan. Buku panduan kami tentang penyelidikan tindakan dan bagaimana ia menghubungkan teori dan amalan merangkumi logik kitaran dengan lebih mendalam.

Sains penambahbaikan dan kitaran PDSA

Sains penambahbaikan meminta anda untuk menentukan masalah dan tujuan dengan tepat, kemudian belajar melalui ujian iteratif. Satu kajian terhadap satu EdD kepimpinan pendidikan yang menggunakan sains penambahbaikan sebagai metodologi utamanya mendapati calon berkembang dalam kapasiti mereka untuk menjalankan kitaran iteratif dan untuk memperhalusi definisi masalah, dan ia menekankan bahawa persediaan ini memerlukan aktiviti pembelajaran melangkaui kursus kaedah penyelidikan tradisional (Lozano et al., 2023). Bagi contoh yang diusahakan di atas, tiga kitaran PDSA rutin nasihat, setiap satu dengan ukuran kehadiran dan taklimat guru yang pendek, akan menjadi kesesuaian semula jadi.

Penilaian program

Penilaian program sesuai untuk calon yang diminta untuk menilai inisiatif yang telah wujud. Satu program di mana ia menjadi pilihan DiP pilihan menggunakan rangka kerja penilaian yang berfokus pada penggunaan dan menandakan pertimbangan yang mesti diselesaikan oleh calon lebih awal: hubungan mereka dengan program yang dinilai, kesannya terhadap kedudukan profesional mereka, sokongan untuk penilaian, akses kepada data, persetujuan dan bagaimana dapatan akan digunakan (Varga et al., 2022). Sebuah jawatankuasa akan bertanya tentang setiap satu daripadanya sebelum meluluskan reka bentuk.

Kajian kes dan kaedah campuran

Kajian kes sesuai dengan masalah yang perlu anda fahami sebelum anda boleh mengubahnya, manakala kaedah campuran sesuai dengan soalan yang benar-benar memerlukan perubahan yang diukur dan penjelasan tentang bagaimana orang mengalaminya. Perangkap dengan kaedah campuran adalah sama dalam setiap doktor falsafah pengamal: dua helai dikumpulkan bersebelahan tanpa titik integrasi yang dinyatakan. Panduan kami untuk memilih kaedah kuantitatif, kualitatif atau campuran mengusahakan jenis reka bentuk secara terperinci; logiknya dipindahkan terus ke disertasi EdD.

5. Pautan Amalan-ke-Teori: Menjadikan Disertasi Dibaca sebagai Biasiswa

Sebab paling biasa disertasi EdD yang kukuh dibaca sebagai laporan projek dan bukannya kesarjanaan adalah kerangka kerja hiasan: teori yang dinamakan dalam Bab 2 dan tidak pernah digunakan lagi. Berdasarkan cadangan daripada literatur CPED, satu esei baru-baru ini menyenaraikan apa yang menjadikan penyelidikan sarjana-pengamal ketat: pengumpulan data yang ketat, kerangka kerja teori yang eksplisit, bukti impak terhadap amalan dan pengendalian bias yang telus, disokong oleh pernyataan posisi dan refleksiviti serta kumpulan rakan kritikal (Rodriguez López, 2024).

Rangka kerja mendapat tempatnya apabila ia melakukan tiga tugas:

1. Ia menerangkan mekanisme tersebut. Mengapakah idea perubahan perlu mengubah hasilnya? Dalam contoh kehadiran, teori kepunyaan sekolah atau motivasi pelajar menjelaskan mengapa daftar masuk orang dewasa mingguan mungkin mengurangkan ketidakhadiran; teori kepimpinan generik tidak.
2. Ia membentuk alat-alat muzik. Gesaan temu bual dan item tinjauan harus dipetakan ke dalam konstruk dalam rangka kerja, supaya pembaca dapat melihat teori dalam pengumpulan data.
3. Ia membingkai perbincangan. Bab 5 (atau yang setaraf dengannya) harus kembali kepada kerangka kerja dan menyatakan apa yang disahkan, diperluas atau dirumitkan oleh penemuan tersebut.

Banyak program juga membezakan kerangka teori (teori yang telah ditetapkan) daripada kerangka konseptual (peta anda sendiri tentang bagaimana masalah, perubahan dan hasilnya berhubung). Dalam disertasi sains penambahbaikan, kerangka konseptual selalunya merupakan gambar rajah pemacu atau teori penambahbaikan. Walau apa pun istilah yang digunakan oleh buku panduan anda, ujiannya adalah sama: bolehkah pembaca meramalkan instrumen dan analisis anda daripada kerangka kerja itu sahaja?

6. Disertasi EdD Lima Bab vs Format Disertasi-dalam-Amali

Program berbeza-beza. Ada yang mengekalkan struktur lima bab tradisional, ada yang menggunakan format DiP alternatif, dan ada yang menerima disertasi berasaskan artikel atau berkumpulan. Perbandingan di bawah menunjukkan pemetaan yang paling biasa; sentiasa ikuti buku panduan dan templat program anda sendiri, dengan APA 7 atau panduan gaya institusi sendiri yang digunakan di seluruh program.

Format DiP bukanlah versi yang lebih ringan bagi model lima bab. Ia mengalihkan pemberat daripada tinjauan literatur ke arah diagnosis tempatan dan daripada penyelidikan masa hadapan ke arah tindakan seterusnya.

7. Mengapa Cadangan Disertasi EdD Kembali Kemunculan

Merentasi draf cadangan EdD yang dikaji oleh pakar subjek Editverse, corak yang sama berulang. Kebanyakannya berpunca daripada langkah-langkah skop di atas.

Masalahnya ialah saiz pekerjaan, bukan saiz kajian

"Meningkatkan ekuiti di daerah kita" adalah misi, bukan masalah amalan. Tertakluk kepada satu tetapan, satu populasi dan satu indikator, seperti dalam contoh yang telah diusahakan.

Penyelesaian tersebut dimasukkan ke dalam pernyataan masalah

Jika masalah tersebut berbunyi “tiada program bimbingan,” kajian tersebut hanya boleh membuat kesimpulan bahawa bimbingan diperlukan. Nyatakan jurangnya dan biarkan analisis punca utama mewajarkan idea perubahan tersebut.

Tiada garis dasar tempatan

Jawatankuasa menjangkakan bukti bahawa masalah itu wujud dalam persekitaran anda sekarang. Statistik kebangsaan menetapkan konteks; ia tidak menentukan masalah anda.

Reka bentuk dipilih sebelum soalan

Calon yang memutuskan untuk memilih "kajian kaedah campuran" dahulu selalunya akan menulis soalan yang sesuai dengannya. Songsangkan susunan soalan dan justifikasikan reka bentuk soalan tersebut.

Akses data dan peranan belum diselesaikan

Mengkaji organisasi anda sendiri bermaksud mengesahkan akses kepada rekod dan peserta serta menjelaskan bagaimana peranan anda membentuk pertanyaan tersebut. Literatur penilaian program menyenaraikan perkara ini sebagai perkara yang perlu diselesaikan sebelum reka bentuk diluluskan (Varga et al., 2022).

Formatnya bercanggah dengan jangkaan sekolah siswazah

Disertasi berorientasikan amali boleh menjejaskan epistemologi lalai universiti penyelidikan. Satu laporan menerangkan bagaimana epistemologi yang bertentangan antara program EdD dan sekolah siswazah mempengaruhi pelajar dan fakulti, dan mengesyorkan dasar yang menyokong kerja kedoktoran daripada pelbagai pendekatan epistemologi (Kennedy et al., 2018). Semak apa yang akan diterima oleh sekolah siswazah anda, bukan sahaja program anda, sebelum anda komited kepada format alternatif.

Kebanyakan isu ini adalah isu yang sama yang menghalang pengajian doktor falsafah perniagaan; panduan kami tentang apa yang sebenarnya diperlukan untuk mendapatkan kelulusan cadangan disertasi merangkumi bahagian jawatankuasa proses dengan lebih mendalam.

8. Memadankan Sokongan Disertasi EdD dengan Peringkat Ini

Skop merupakan tempat kepakaran luar paling banyak memberi pulangan, kerana setiap bab kemudian mewarisi pernyataan masalah. Editverse memasangkan calon EdD dengan pakar subjek pendidikan yang bekerja melalui urutan yang sama seperti yang ditunjukkan dalam panduan ini: skop masalah terhadap ujian lima bahagian, penjajaran reka bentuk kepada soalan, penyepaduan rangka kerja merentasi bab dan semakan pra-penyerahan terhadap templat program anda. Penyuntingan mengikuti APA 7 atau templat institusi anda sendiri dan semua kerja diselaraskan dengan COPE, ICMJE dan GPP3, dengan etika khusus institusi dan negara dipatuhi. Butiran penuh tentang talian perkhidmatan terdapat di halaman bantuan disertasi EdD.

Ingin melanjutkan pengajian PhD atau kedoktoran lain dan bukannya EdD? Perkhidmatan bantuan disertasi yang lebih luas merangkumi penyuntingan bab, statistik dan penyediaan pertahanan merentasi disiplin.

9. Soalan-soalan yang kerap ditanya

10. Bahagian Bawah

Disertasi EdD diluluskan berdasarkan kekuatan masalah amalannya. Persempitkan kebimbangan sebenar kepada satu tetapan, pihak berkepentingan yang dinamakan dan hasil yang boleh diukur; nyatakan jurang tanpa memasukkan penyelesaian; biarkan soalan memilih reka bentuk; dan pilih rangka kerja yang menjelaskan mengapa perubahan anda harus berkesan dan kemudian gunakannya dalam setiap bab. Calon yang melakukan kerja itu terlebih dahulu menghabiskan mesyuarat jawatankuasa mereka untuk bahan dan bukannya membuat skop semula.

Rujukan

1. Ewell, S., Childers-McKee, C., Giblin, J., McNabb, J., Nolan, K., & Parenti, M. (2022). Mengambil tindakan: Disertasi dalam amalan di Universiti Northeastern. Memberi Impak kepada Pendidikan: Jurnal Transformasi Amalan Profesional, 7(1), 4-8. https://doi.org/10.5195/ie.2022.219
2. Gillham, JC, Williams, NV, Rife, G., & Parker, KK (2019). Masalah amalan: Analisis dokumen disertasi kedoktoran pendidikan. Memberi Impak kepada Pendidikan: Jurnal Transformasi Amalan Profesional, 4(1). https://doi.org/10.5195/ie.2019.85
3. Kennedy, BL, Altman, M., & Pizano, A. (2018). Melibatkan diri dalam pertempuran siput dengan mencabar model disertasi tradisional. Memberi Impak kepada Pendidikan: Jurnal Transformasi Amalan Profesional, 3(1). https://doi.org/10.5195/ie.2018.27
4. Lozano, M., Garcia, LW, & Sandoval, C. (2023). Membangunkan kepimpinan untuk penambahbaikan. Memberi Impak kepada Pendidikan: Jurnal Transformasi Amalan Profesional, 8(2), 16-24. https://doi.org/10.5195/ie.2023.345
5. Ma, VW, Dana, NF, Adams, A., & Kennedy, BL (2018). Memahami masalah amalan: Analisis disertasi EdD amalan profesional. Memberi Impak kepada Pendidikan: Jurnal Transformasi Amalan Profesional, 3(1). https://doi.org/10.5195/ie.2018.50
6. Rodriguez López, LM (2024). Kesan bias terhadap perjalanan kedoktoran sarjana-pengamal. Memberi Impak kepada Pendidikan: Jurnal Transformasi Amalan Profesional, 9(2), 34-41. https://doi.org/10.5195/ie.2024.398
7. Shulman, LS, Golde, CM, Bueschel, AC, & Garabedian, KJ (2006). Mendapatkan semula ijazah kedoktoran pendidikan: Satu kritikan dan cadangan. Penyelidik Pendidikan, 35(3), 25-32. https://doi.org/10.3102/0013189X035003025
8. Varga, MA, Green, KB, & Lindsey, JG (2022). Pertimbangan profesional dan praktikal untuk disertasi penilaian program. Memberi Impak kepada Pendidikan: Jurnal Transformasi Amalan Profesional, 7(1), 16-19. https://doi.org/10.5195/ie.2022.226
9. Vasconcelos, L., Grant, MM, Tang, H., Ari, F., Arslan-Ari, I., & Qian, Y. (2024). Semakan disertasi daripada program kedoktoran pendidikan reka bentuk dan teknologi pembelajaran tak segerak dalam talian. Memberi Impak kepada Pendidikan: Jurnal Transformasi Amalan Profesional, 9(2), 9-20. https://doi.org/10.5195/ie.2024.406
10. Zumpe, E., Uy, PS, Hakouz, A., & Szczesiul, SA (2024). Membangunkan pemikiran untuk penambahbaikan berterusan yang berfokuskan ekuiti: Mengesan perubahan dalam program Ed.D. menggunakan sains penambahbaikan kritikal. Sempadan dalam Pendidikan, 9, 1426126. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1426126