أطروحة دكتوراه في التربية: كيفية تحديد نطاق مشكلة عملية ستوافق عليها لجنتك

معظم مقترحات أطروحات الدكتوراه في التربية التي تُعاد من اللجان لا تفشل في المنهجية، بل في المشكلة نفسها. يأتي مدير مدرسة أو مسؤول منطقة تعليمية بمشكلة حقيقية وملحة، مثل عزوف طلاب الصف التاسع عن المشاركة، أو تفاوت مستوى القراءة، أو ارتفاع معدل دوران المعلمين، ويكتب عنها بما يتناسب مع طبيعة عمله. تقرأ اللجنة الفقرة نفسها فتجد مشكلة بلا سياق، ولا أساس لها، ولا مجال لسيطرة المرشح عليها، ولا نتائج قابلة للقياس ضمن الإطار الزمني للدكتوراه.

هذا الدليل مُخصَّص للمعلمين والإداريين في برامج الدكتوراه المهنية، وخاصةً البرامج التي صُمِّمت وفقًا لمشروع كارنيجي للدكتوراه في التربية (CPED). يتناول الدليل أحد الشواغل المدرسية العامة وصولًا إلى مشكلة عملية قابلة للموافقة، ويُقارن بين التصاميم الخمسة الأكثر شيوعًا بين مُرشَّحي الدكتوراه في التربية، ويُبيِّن كيفية ربط الممارسة بالنظرية ليُقرأ العمل كبحثٍ علمي، ويُقارن بين الهيكل التقليدي ذي الفصول الخمسة ونموذج أطروحة الممارسة، ويُفصِّل أسباب رفض المقترحات في أغلب الأحيان. إذا كان لديك مسودة وترغب في مراجعة ثانية من قِبَل خبير، فإنّ Editverse تُقدِّم خدمات مُخصَّصة لمساعدة مُرشَّحي الدكتوراه في إدارة الأعمال والدكتوراه في التربية، مُصمَّمة خصيصًا وفقًا لمعايير لجنة التقييم هذه.

1. أطروحة دكتوراه التربية مقابل أطروحة دكتوراه الفلسفة: ما الذي يتغير فعلياً؟

هذا التمييز أقدم من معظم البرامج الحالية. فقد جادل شولمان وزملاؤه في مجلة "الباحث التربوي" بأن برامج الدكتوراه في التربية قد خلطت بين هدفين رئيسيين، وهما إعداد الباحثين وإعداد الممارسين، مما أدى إلى عدم إتقان أي منهما، واقترحوا برنامج دكتوراه متميزًا في الممارسة العملية، له أساسه الأكاديمي الخاص (شولمان وآخرون، 2006). وقد انبثقت البرامج المتأثرة بنظرية التعليم القائم على الممارسة العملية من هذا النقد، وكان المنتج النهائي الذي استقروا عليه هو أطروحة الدكتوراه في الممارسة العملية.

تصف مراجعة لأطروحات من برنامج دكتوراه التربية عبر الإنترنت أطروحة الدكتوراه في الممارسة بأنها تختلف عن أطروحة الدكتوراه التقليدية في جانبين: فهي تتناول مشكلة عملية، وتربط النظرية بالتطبيق بشكل واضح (فاسكونسيلوس وآخرون، 2024). هذا هو الفرق الجوهري باختصار. تُقيّم أطروحة الدكتوراه بشكل أساسي بناءً على إسهامها في مجال معرفي، بينما تُقيّم أطروحة الدكتوراه في التربية بناءً على ما إذا كانت تُحسّن، أو تُسهم بشكل موثوق في تحسين، بيئة ممارسة محددة مع الالتزام بالمعايير الأكاديمية للأدلة.

تترتب على ذلك ثلاث نتائج عملية بالنسبة للمرشح:

• عادةً ما يكون الإعداد من اختيارك. معظم المرشحين لنيل درجة الدكتوراه في التربية يدرسون المؤسسة التي يعملون بها، وهو ما يمثل نقطة قوة من حيث سهولة الوصول والملاءمة، ومسألة تصميم يجب التخطيط لها، وليس مجرد فكرة لاحقة.
• إن قابلية التعميم ليست الادعاء الرئيسي. تتوقع اللجنة رؤى قابلة للتطبيق وتأثيراً محلياً، وليس استنتاجات على مستوى السكان.
• غالباً ما يكون العمل جزءاً من الدراسة. تتوقع العديد من التنسيقات منك تصميم التغيير واختباره وتحسينه، وليس مجرد وصف المشكلة.

ويسير هذا الانقسام في كليات إدارة الأعمال على نفس المنوال؛ وتغطي مقارنتنا بين أطروحة دكتوراه إدارة الأعمال وأطروحة دكتوراه الفلسفة النظير بالنسبة لشهادات الدكتوراه المهنية خارج نطاق التعليم.

2. ما الذي يُعتبر مشكلة عملية في أطروحة دكتوراه في التربية؟

تُعرَّف مشكلة الممارسة بأنها فجوة مستمرة ومحددة وقابلة للتنفيذ بين ما يحدث في البيئة التعليمية وما ينبغي أن يحدث، وتقع ضمن نطاق تأثير المرشح. وتُعدّ الأبحاث التي تتناول كيفية اكتشاف المرشحين لهذه المشكلات مفيدة. فقد كشف تحليل وثائقي لـ 28 أطروحة دكتوراه في التربية من إحدى الجامعات البحثية الرائدة أن المشكلات تنبع من الصعوبات التي يشعر بها المرشحون ومعضلاتهم الواقعية، وتتركز حول دعم الطلاب المهمشين، وتحسين التطوير المهني للمعلمين، ودعم المبتدئين في المهنة؛ واختتم الباحثون بأربعة مبادئ توجيهية لمساعدة المرشحين على تحديد المشكلات (ما وآخرون، 2018). كما كشف تحليل وثائقي ثانٍ لـ 19 أطروحة أن المشكلات تتحدد إلى حد كبير بالأدوار المهنية للمرشحين، وخلص إلى أن المفهوم نفسه لا يزال بحاجة إلى مزيد من التحسين في كيفية استخدام البرامج والمرشحين له (جيلهام وآخرون، 2019).

عند قراءة هذه النتائج مجتمعة، يتضح سبب إرجاع العديد من المسودات الأولية. يبدأ المرشحون من شعور حقيقي بالصعوبة، وهو حدس سليم، لكن النظرة القائمة على الأدوار للمشكلة عادةً ما تكون أوسع من أن تغطيها أي دراسة منفردة. يتكون الاختبار العملي الذي يطبقه خبراء Editverse على مسودة بيان المشكلة من خمسة أجزاء:

1. تقع: مكان واحد محدد (مدرسة، أو مجموعة صفوف دراسية، أو قسم، أو برنامج)، وليس "المدارس" أو "المنطقة" بشكل عام.
2. تم إثبات ذلك: تُظهر البيانات المحلية بالفعل الفجوة، مع وجود خط أساس يمكنك الاستشهاد به.
3. فعالة: يقع ذلك ضمن دورك أو صلاحيات الوصول الخاصة بك؛ يمكنك تغيير شيء ما فيه.
4. قابلة للقياس: يمكن تتبع نتيجة واحدة على الأقل خلال فترة الدراسة.
5. محايد للحلول: يصف البيان الفجوة، لا الحل. إن عبارة "نفتقر إلى برنامج إرشاد" هي حلٌّ مُقنّعٌ في صورة مشكلة.

يُعدّ تأطير الإنصاف أمرًا بالغ الأهمية في العديد من البرامج المتأثرة بمنهجية التنمية المهنية الشاملة. ففي أحد برامج الدكتوراه في التربية، المبني على علم التحسين النقدي، انتقل الطلاب من تأطيرهم الأولي للمشكلات إلى منهج النظم لتشخيصها، إلى جانب فهم جديد لكيفية تأثير هوياتهم الاجتماعية على المشكلة (زومبي وآخرون، 2024). وتبحث اللجان في مثل هذه البرامج عن هذه الخطوة التشخيصية قبل اقتراح أي تدخل.

3. مثال عملي: من مشكلة محلية إلى مشكلة عملية قابلة للموافقة

المثال أدناه توضيحي، وهو مبني على النمط الذي تراه Editverse في أغلب الأحيان في مسودات مقترحات أطروحات الدكتوراه في التربية. يبدأ مساعد مدير مدرسة ثانوية شاملة حديثه بمشكلة يدركها كل مربٍّ.

الخطوة الأولى: الاهتمام العام

"طلاب الصف التاسع لدينا غير منخرطين". هذا صحيح ومهم، لكنه غير قابل للبحث بعد. قد يعني عدم الانخراط الحضور، أو السلوك، أو الدرجات، أو الانتماء، أو الدافع، ولكل منها بيانات وعوامل مختلفة. لا يوجد معيار أساسي، ولا يمكن للمرشح تغيير "الانخراط" بشكل مباشر.

الخطوة الثانية: اختر المؤشر الذي يمكنك رؤيته والتأثير عليه

يتحقق المرشح من البيانات المحلية ويجد أن معدل الغياب المزمن بين طلاب الصف التاسع في مدرسته أعلى من المعدل على مستوى المنطقة، وقد ازداد خلال السنوات الأخيرة. يُسجل الحضور يوميًا، ويرتبط بالرسوب في المقررات الدراسية، ويشرف المرشح على برنامج الإرشاد الطلابي. هذا يجعل الغياب المزمن مؤشرًا هامًا: واضحًا، ومحليًا، وضمن نطاق تأثير المرشح.

الخطوة 3: تحديد الإطار وأصحاب المصلحة

الإطار: مدرسة ثانوية واحدة، الصف التاسع فقط. الجهات المعنية: الطلاب، والأسر، والمعلمون المشرفون الذين سيتولون أي تغيير، ومكتب شؤون الطلاب المسؤول عن البيانات. إن تحديد الجهات المعنية مبكراً يُطلع اللجنة على من ستُجرى معه المقابلات، ومن يجب أن يوافق على التغيير، ومن تحتاج إلى إذن لاستخدام بياناته.

الخطوة الرابعة: كتابة بيان المشكلة والسؤال

مشكلة تطبيقية: "يتجاوز معدل الغياب المزمن بين طلاب الصف التاسع في [المدرسة] المعدل العام في المنطقة، وقد ازداد خلال السنوات الثلاث الماضية، مما يساهم في رسوبهم في مقررات السنة الأولى. وتعتمد إجراءات رصد الحضور الحالية على ردود الفعل فقط، ولا تصل إلى الطلاب إلا بعد تراكم حالات الغياب."

أسئلة البحث: (1) كيف يؤثر إجراء متابعة أسبوعية مع المرشدين على معدل الغياب المزمن لطلاب الصف التاسع خلال فصلين دراسيين؟ (2) كيف يختبر الطلاب والمعلمون المرشدون هذا الروتين، وما التعديلات التي يقترحونها؟

لاحظ ما لم يحدث: لم يبدأ المرشح باختيار "الأساليب المختلطة" أو "دراسة حالة". لقد تم استبعاد التصميم من السؤال. إن سؤالاً حول ما إذا كان التغيير يؤثر على مؤشر ما عبر دورات متكررة يشير إلى علم التحسين أو البحث الإجرائي؛ بينما يشير سؤال حول ما إذا كان برنامج قائم يحقق أهدافه إلى تقييم البرنامج.

4. اختيار تصميم لأطروحة الدكتوراه في التربية

تغطي خمسة تصاميم معظم أطروحات الدكتوراه في الممارسة العملية. في مراجعة أحد البرامج لأطروحات الدكتوراه المكتملة، اختار معظم المرشحين نموذجًا عمليًا وتصميمًا متعدد الأساليب، وقدموا تقريرًا عن تدخل بحثي تطبيقي في بيئات التعليم الأساسي والثانوي، وجمعوا استبيانات ومقابلات، وحللوها باستخدام الإحصاء الوصفي أو الاستدلالي والتحليل الموضوعي (فاسكونسيلوس وآخرون، 2024). لا يعني شيوع التصميم بالضرورة صوابه، إذ يجب على كل تصميم الإجابة عن سؤال مختلف للجنة.

البحث العملي

اعتمدت بعض البرامج البحث الإجرائي كمنهج أساسي. أعادت جامعة نورث إيسترن تصميم برنامج الدكتوراه في التربية (EdD) بحيث يُطبّق الطلاب ويُقيّمون جهودهم في إحداث التغيير أثناء دراستهم، مستخدمةً البحث الإجرائي كمنهجية تعليمية مميزة، بالإضافة إلى نموذج بديل لعرض المشاريع البحثية (DiP) يُبرز آراء المشاركين ونتائج المبادرة (إيويل وآخرون، 2022). إذا كان برنامجكم يعمل بهذه الطريقة، فستتوقع اللجنة أن تكون دورات البحث واضحة في التقرير. يُغطي دليلنا التمهيدي حول البحث الإجرائي وكيفية ربطه بين النظرية والتطبيق منطق هذه الدورات بتفصيل أكبر.

تحسين العلوم ودورات PDSA

يتطلب علم التحسين تحديد المشكلة والهدف بدقة، ثم التعلم من خلال الاختبارات المتكررة. وقد وجدت دراسة أجريت على برنامج دكتوراه في القيادة التربوية، والذي اعتمد علم التحسين كمنهجية رئيسية، أن المرشحين قد تحسنت قدرتهم على إدارة دورات متكررة وتحسين تعريفات المشكلة، وأكدت الدراسة أن هذا الإعداد يتطلب أنشطة تعليمية تتجاوز مقررات مناهج البحث التقليدية (لوزانو وآخرون، 2023). وبالنسبة للمثال المذكور أعلاه، فإن ثلاث دورات من منهجية التخطيط والتنفيذ والتقييم والتحسين (PDSA) للروتين الإرشادي، تتضمن كل منها قياسًا للحضور وجلسة تقييم قصيرة للمعلمين، تُعد مناسبة تمامًا.

تقييم البرنامج

يُعدّ تقييم البرامج مناسبًا للمرشحين الذين يُطلب منهم تقييم مبادرة قائمة بالفعل. أحد البرامج التي اعتمد هذا الأسلوب كخيار مفضل للتقييم الموجه نحو النتائج يستخدم إطار عمل تقييمي يركز على الاستخدام، ويُشير إلى اعتبارات يجب على المرشحين تحديدها مبكرًا: علاقتهم بالبرنامج قيد التقييم، وتأثيره على وضعهم المهني، ودعمهم للتقييم، وإمكانية الوصول إلى البيانات، والموافقة، وكيفية استخدام النتائج (فارغا وآخرون، 2022). ستستفسر اللجنة عن كلٍّ من هذه الاعتبارات قبل الموافقة على التصميم.

دراسة حالة وأساليب مختلطة

تُناسب دراسة الحالة مشكلةً تحتاج إلى فهمها قبل تغييرها، بينما تُناسب المناهج المختلطة سؤالًا يتطلب تغييرًا مُقاسًا ووصفًا لتجارب الناس معه. يكمن مأزق المناهج المختلطة في جميع أطروحات الدكتوراه التطبيقية: مساران متجاوران دون نقطة تكامل واضحة. يُقدم دليلنا لاختيار المناهج الكمية أو النوعية أو المختلطة شرحًا مُفصلًا لأنواع التصميم، ويمكن تطبيق هذا المنطق مباشرةً على أطروحة الدكتوراه في التربية.

5. الربط بين الممارسة والنظرية: جعل الرسالة تُقرأ كبحث علمي

السبب الأكثر شيوعًا الذي يجعل أطروحة الدكتوراه في التربية، رغم جودتها، تبدو كتقرير مشروع بدلًا من بحث علمي، هو الإطار النظري المُنمّق: نظرية تُذكر في الفصل الثاني ولا تُستخدم بعدها. وبالاستناد إلى توصيات من أدبيات CPED، تُعدد إحدى المقالات الحديثة ما يجعل البحث العلمي القائم على الممارسة العلمية دقيقًا: جمع البيانات بدقة، والأطر النظرية الواضحة، وأدلة على التأثير في الممارسة، والتعامل الشفاف مع التحيز، مدعومًا ببيانات الموقف والتأمل الذاتي، ومجموعات الأصدقاء النقدية (رودريغيز لوبيز، 2024).

يكتسب الإطار مكانته عندما يقوم بثلاث وظائف:

1. يشرح ذلك الآلية. لماذا ينبغي أن تؤدي فكرة التغيير إلى تغيير النتيجة؟ في مثال الحضور، تشرح نظرية الانتماء المدرسي أو تحفيز الطلاب سبب إمكانية تقليل الغياب من خلال تسجيل حضور أسبوعي من قبل أحد البالغين؛ بينما لا تفعل ذلك نظرية القيادة العامة.
2. إنها تُشكّل الآلات الموسيقية. ينبغي أن تتوافق أسئلة المقابلة وعناصر الاستبيان مع المفاهيم الموجودة في الإطار، حتى يتمكن القارئ من رؤية النظرية في عملية جمع البيانات.
3. إنه يحدد إطار النقاش. ينبغي أن يعود الفصل الخامس (أو ما يعادله) إلى الإطار العام ويوضح ما تؤكده النتائج أو توسعه أو تعقده.

تُفرّق العديد من البرامج بين الإطار النظري (النظرية المُثبتة) والإطار المفاهيمي (خريطتك الخاصة التي تُبيّن كيفية ترابط المشكلة والتغيير والنتائج). في أطروحات علم التحسين، غالبًا ما يكون الإطار المفاهيمي هو المخطط الأساسي أو نظرية التحسين. أيًا كان المصطلح المُستخدم في دليلك، يبقى المعيار واحدًا: هل يستطيع القارئ التنبؤ بأدواتك وتحليلك انطلاقًا من الإطار وحده؟

6. أطروحة دكتوراه التربية المكونة من خمسة فصول مقابل أطروحة الممارسة

تختلف البرامج. بعضها يحافظ على الهيكل التقليدي المكون من خمسة فصول، وبعضها يستخدم تنسيقًا بديلًا لـ DiP، وبعضها يقبل أطروحات قائمة على المقالات أو أطروحات جماعية. توضح المقارنة أدناه أكثر التنسيقات شيوعًا؛ اتبع دائمًا دليل برنامجك ونموذجه، مع تطبيق APA 7 أو دليل أسلوب المؤسسة في جميع أنحاء البرنامج.

لا يُعدّ نموذج DiP نسخةً مبسطةً من نموذج الفصول الخمسة، بل يُحوّل التركيز من مراجعة الأدبيات إلى التشخيص المحلي، ومن البحوث المستقبلية إلى الخطوات اللاحقة.

7. لماذا تُعاد مقترحات أطروحات الدكتوراه في التربية؟

تتكرر الأنماط نفسها في جميع مسودات مقترحات برنامج الدكتوراه في التربية التي يراجعها خبراء Editverse المتخصصون. ويعود معظمها إلى خطوات تحديد النطاق المذكورة أعلاه.

المشكلة تكمن في حجم المهمة، وليس في حجم الدراسة.

إن "تحسين المساواة في منطقتنا" مهمة، وليست مشكلة عملية. يجب التركيز على بيئة واحدة، وفئة سكانية واحدة، ومؤشر واحد، كما في المثال العملي.

الحل مضمن في نص المشكلة

إذا كانت المشكلة تكمن في "عدم وجود برنامج تدريبي"، فإن الدراسة لا يمكنها إلا أن تستنتج أن التدريب ضروري. حدد الفجوة ودع تحليل الأسباب الجذرية يبرر فكرة التغيير.

لا يوجد خط أساس محلي

تتوقع اللجان أدلة تثبت وجود المشكلة في بيئتكم الحالية. توفر الإحصاءات الوطنية السياق، لكنها لا تحدد طبيعة المشكلة.

تم اختيار التصميم قبل طرح السؤال

غالباً ما ينتهي الأمر بالمرشحين الذين يختارون "دراسة ذات مناهج مختلطة" في البداية إلى صياغة أسئلة تتناسب معها. لذا، اعكس الترتيب وبرر تصميم الدراسة من خلال السؤال نفسه.

لم يتم تحديد صلاحيات الوصول إلى البيانات والدور.

إن دراسة مؤسستك تعني التأكد من إمكانية الوصول إلى السجلات والمشاركين، وشرح كيف يؤثر دورك على البحث. وتشير أدبيات تقييم البرامج إلى هذه الأمور كعناصر يجب حلها قبل الموافقة على التصميم (فارغا وآخرون، 2022).

يتعارض هذا الشكل مع توقعات الدراسات العليا

قد تتعارض أطروحات الدكتوراه ذات التوجه العملي مع المنهج المعرفي السائد في الجامعات البحثية. ويصف أحد التقارير كيف أثرت المناهج المعرفية المتضاربة بين برامج الدكتوراه في التربية وكليات الدراسات العليا على الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، ويوصي بسياسات تدعم أبحاث الدكتوراه من منظورات معرفية متنوعة (كينيدي وآخرون، 2018). لذا، تأكد من متطلبات كليتك للدراسات العليا، وليس برنامجك فقط، قبل اختيار صيغة بديلة.

العديد من هذه المشكلات هي نفسها التي تعرقل الحصول على شهادات الدكتوراه في إدارة الأعمال؛ دليلنا حول ما يتطلبه الأمر فعليًا للحصول على موافقة على مقترح أطروحة يغطي جانب اللجنة من العملية بمزيد من العمق.

8. مطابقة دعم أطروحة الدكتوراه في التربية مع هذه المرحلة

يُعدّ تحديد نطاق البحث أهمّ مراحل الاستفادة من الخبرة الخارجية، إذ يرث كلّ فصل لاحق بيان المشكلة. يربط موقع Editverse طلاب الدكتوراه في التربية بخبراء في مجال التعليم يعملون وفق التسلسل نفسه الموضّح في هذا الدليل: تحديد نطاق المشكلة وفقًا للاختبار المكوّن من خمسة أجزاء، ومواءمة التصميم مع السؤال، ودمج الإطار بين الفصول، ومراجعة ما قبل التقديم وفقًا لنموذج برنامجك. تتمّ عملية التحرير وفقًا لأسلوب APA 7 أو نموذج مؤسستك، ويتمّ الالتزام بمعايير COPE وICMJE وGPP3، مع مراعاة أخلاقيات البحث المؤسسية والوطنية. تجدون التفاصيل الكاملة للخدمة على صفحة المساعدة الخاصة بأطروحات الدكتوراه في التربية.

هل تعمل على درجة الدكتوراه أو درجة دكتوراه أخرى بدلاً من درجة الدكتوراه في التربية؟ تشمل خدمة المساعدة في كتابة الرسائل العلمية الأوسع نطاقاً تحرير الفصول والإحصاءات والتحضير للدفاع في مختلف التخصصات.

9. أسئلة مكررة

10. الخلاصة

تُعتمد أطروحة الدكتوراه في التربية بناءً على قوة مشكلتها العملية. ركّز على مشكلة حقيقية في سياق واحد، مع تحديد أصحاب المصلحة والنتائج القابلة للقياس؛ حدد الفجوة دون تضمين الحل؛ دع السؤال يحدد التصميم؛ واختر إطارًا يشرح سبب نجاح التغيير المقترح، ثم استخدمه في كل فصل. المرشحون الذين يقومون بهذا العمل مسبقًا يقضون اجتماعات لجانهم في مناقشة جوهر الموضوع بدلًا من إعادة تحديد نطاق الأطروحة.

مراجع حسابات

1. إيويل، إس.، تشيلدرز-مكي، سي.، جيبيلين، جيه.، ماكناب، جيه.، نولان، كيه.، وبارينتي، إم. (2022). اتخاذ الإجراءات: أطروحة الدكتوراه في الممارسة العملية في جامعة نورث إيسترن. التأثير على التعليم: مجلة حول تحويل الممارسة المهنية، 7(شنومكس)، شنومكس-شنومكس. https://doi.org/10.5195/ie.2022.219
2. جيلهام، جي سي، ويليامز، إن في، رايف، جي، وباركر، كيه كيه (2019). مشاكل الممارسة: تحليل وثائقي لأطروحات الدكتوراه في التربية. التأثير على التعليم: مجلة حول تحويل الممارسة المهنية، 4(1). https://doi.org/10.5195/ie.2019.85
3. كينيدي، بي إل، ألتمان، إم، وبيزانو، إيه (2018). الانخراط في معركة الحلزونات من خلال تحدي نموذج الأطروحة التقليدي. التأثير على التعليم: مجلة حول تحويل الممارسة المهنية، 3(1). https://doi.org/10.5195/ie.2018.27
4. لوزانو، م.، غارسيا، ل.و، وساندوفال، س. (2023). تطوير القيادة من أجل التحسين. التأثير على التعليم: مجلة حول تحويل الممارسة المهنية، 8(شنومكس)، شنومكس-شنومكس. https://doi.org/10.5195/ie.2023.345
5. ما، في دبليو، دانا، إن إف، آدامز، إيه، وكينيدي، بي إل (2018). فهم مشكلة الممارسة: تحليل أطروحات الدكتوراه في التربية المهنية. التأثير على التعليم: مجلة حول تحويل الممارسة المهنية، 3(1). https://doi.org/10.5195/ie.2018.50
6. رودريغيز لوبيز، إل إم (2024). تأثير التحيز على رحلة الدكتوراه للباحث الممارس. التأثير على التعليم: مجلة حول تحويل الممارسة المهنية، 9(شنومكس)، شنومكس-شنومكس. https://doi.org/10.5195/ie.2024.398
7. شولمان، إل إس، غولد، سي إم، بوشيل، إيه سي، وغارابيديان، كيه جيه (2006). استعادة شهادات الدكتوراه في التعليم: نقد واقتراح. باحث تربوي 35(شنومكس)، شنومكس-شنومكس. https://doi.org/10.3102/0013189X035003025
8. فارغا، إم إيه، غرين، كي بي، وليندسي، جي جي (2022). الاعتبارات المهنية والعملية لأطروحة تقييم البرنامج. التأثير على التعليم: مجلة حول تحويل الممارسة المهنية، 7(شنومكس)، شنومكس-شنومكس. https://doi.org/10.5195/ie.2022.226
9. فاسكونسيلوس، إل.، جرانت، إم إم، تانج، إتش.، آري، إف.، أرسلان-آري، آي.، وكيان، واي. (2024). مراجعة أطروحات من برنامج دكتوراه تعليمي في تصميم وتقنيات التعلم غير المتزامن عبر الإنترنت. التأثير على التعليم: مجلة حول تحويل الممارسة المهنية، 9(شنومكس)، شنومكس-شنومكس. https://doi.org/10.5195/ie.2024.406
10. زومبي، إي.، أوي، بي إس، هاكوز، أ.، وشيزسيول، إس إيه (2024). تطوير عقليات للتحسين المستمر الذي يركز على الإنصاف: تتبع التحولات في برنامج دكتوراه التربية باستخدام علم التحسين النقدي. آفاق في التعليم، 9، 1426126. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1426126